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孤独症儿童颜色认知能力训练的教学应用

点击数:53522020-05-14 00:00:00 来源: 心雨孤独康复培训学校

自闭症是一个医学名词,又称孤独症,被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。

本人在韶关亨达儿童潜能发展中心工作了8年了,对自闭症有一定的认识和了解,现对个案进行分析.

一、个案情况

莫**,女,2005年4月出生,符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准,现在在韶关亨达儿童潜能发展中心接受康复训练。

按照儿童基本发展规律,满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现,从4岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在11年6月对莫**进行基本能力评估时,已满6周岁的莫**不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色,甚至相同颜色的匹配都无法完成。

二、 设定方案

根据莫**的具体表现,对他进行个别化的训练,每种训练为期一周,每天一次,一次20~30分钟,每天都对训练项目进行随机测试,第七周对六项训练进行综合测试,检验训练效果。

三、训练内容及过程

对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练. 泛化训练等逐步地进的过程。

(一)配对训练:

颜色的概念是比较抽象的,儿童学习起来比较困难。特别是对孤独症儿童,当他们看到一个红色的苹果时,他们能够掌握形象具体的知识“苹果”,但是对于“红色”却很难理解。

莫**不能进行颜色的配对,说明孩子不仅不能理解颜色的概念,不具备基本的颜色认知意识,而且不能理解何为相同的颜色。因此,首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念,

训练者和莫**相对而坐,用他喜欢的食品(牛肉干儿)或玩具(气球)作为强化物。具体操作过程如下:

1、先用俩个颜色一绿与红,剪6个绿色与红色的圆形积木。把4个红色一个一个排

成一列,再把4个绿圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩,要他排好,引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。

2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予强化物奖励。

3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒,要小孩找出另一个相同,

指导他把同色的放在一排。

把彩色的大圆放在地上(红、绿、黄)。交给小孩一个彩色的圆形,要他踏在

和手上圆形颜色相同的大圆上。

4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西,在要他

指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。

通过基本的配对练习,锻炼了学生的视觉表象观察能力,初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。

(二)指认训练:

学生能够完全掌握三种颜色的配对之后,训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念,使其能够正确的指认红、黄、绿3种颜色。

1、开始时只用一个颜色的圆形卡片,如将红色卡片放在桌子上,并下指令:“指红色”必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上,指对时候称赞他说:“你真棒,这是红色的。”

2、学生能够完全指认后,再加入一种颜色,重复上述的活动,最后用3种颜色。

(三)归类训练:

学生能够正确的指认三种颜色后,训练学生将三种颜色进行分类,即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。

1、首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品,如衣服、茶杯、气球、铅笔等物品实物或者图片,训练者发指令“按颜色分类”,并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起,将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的,这些都是绿色的。”之后让学生模仿做一样的。

2、学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后,让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予强化物的奖励.

(四)表达训练:

表达的训练也从说出3种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入,让学生在一个掌握了之后,再开始学习另外的颜色。

1、开始熟只用一个颜色的东西,问小孩:“这是什么颜色?”必要时可以告诉他答案:“这块积木是红色的。”然后问:“这是什么颜色?”答对时候称赞他说:“很好,这是红色的。”在利用颜色相同的不同的东西。等小孩一直能说出正确颜色,在说加入一种颜色,重复上述的活动,最后用3种颜色。

2、给小孩看3种颜色,要他说出名称。要小孩在书里或家里找出同样的颜色的东西.

3、在问小孩时,可以提示他每件颜色的名称,让他自己说完。

(五)泛化训练:

训练说出8种颜色,甚至认识并表达身边所有的基本颜色,如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。

1、画出不同颜色的图形,当小孩正确说出图形的颜色.

2、开始时用他已知的颜色,然后在加入更多的颜色。

3、利用一些形容颜色的词语,如“救火车一样红”帮助他记忆。

4、起初可用“这是红色还是蓝色?”的方式,来给他提示。以后就只发出颜色名称最初的声音来提示他。

5、每天各种活动中,要他帮助你找出一件某种颜色的东西,如”“帮我拿那红铅笔”,或“拿黄色的杯子喝水”。

通过泛化训练,学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色,而不是一味的识记。

四、 总结

孤独症儿童色觉的良好发展是认识颜色的前提,第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步;而把颜色特征与其相匹配的名称准确、巩固地联系起来则是认识颜色的关键。在早期康复教育中,通过小步骤,多循环的模式,学生的颜色认知能力得到了全面的发展。该孤独症儿童用1个月的时间认识了红、黄、蓝、绿,4种基本色。3个月后认识黑、白、粉、橙、紫等8种颜色,儿童早期认识了颜色,提高了感知水平,促进了视觉表象的发展;因而加速了具体形象思维的形成和发展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力,加强了学生的口语表达与理解能力,达到全面发展的康复目标。


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