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孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效

点击数:58812020-03-24 00:00:00 来源: 心雨孤独康复培训学校

语言是人类用来沟通和交流的基础,虽然只是一种手段,但却是人拥有的特殊性。

语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一,也是教育训练的难点。

首先要从思想上一定要欣赏他们,承认他们,还必须形之于色,让孩子从我们的眼神、表情中看出我们是爱他的,让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的。这样,孩子才会有与我们交流的欲望,从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求。

每当刚接触到一个自闭症小孩时,我都会想:我能为他们做些什么呢?怎样才能引导他们一点点地走出自已的世界,来关注周围的事物呢?

(1)我们要理解他们。自闭症孩子,不是不愿意与人交往,只不过是他不会按照人们正常交往方式交往,他们的交往方式与众不同,比如:XX,今年8岁了,胆子小、害羞,他有与人交往的意向,却缺乏交往的技能,当小朋友在玩时,他会跑过去看,围着小朋友转,却不会通过语言跟小朋友交流,有时侯,遇见自己喜欢的小朋友,会冲上去使劲地抱或拉,不会表达自己的想法。对于儿童来讲,很多知识和交往规侧的建立,源于同龄伙伴和集体环境。

(2)当孩子刚接受训练时,配合意识的训练是很重要的,这是学生基本的学习态度,是学习的基础。对于孤独症儿童来说,能力欠缺是一方面,但最主要的是没有配合意识,配合意识的训练首先要从模仿开始,用他感兴趣的东西,模仿摆放,由简单到复杂,模仿摆积木、涂颜色、折纸等。在训练过程中,正确用语言,教他说话,表达自己的意愿,训练中对孩子不同行为表现随时随地给予肯定或否定的反馈及时强化肯定正确行为,以增加其出现频率。自闭症属于广泛性发育障碍,起病于生后30个月或3岁之前。一.对孤独症儿童进行早期行为干预,强化训练是走向康复的前提。这一点我很有感触,小敏是我们中心中年龄最小的,刚过了3岁生日,她是一个很可爱的小女孩,特别讨人喜欢,每个老师见了都想抱一抱,亲一亲,小敏是在她1岁8个月来训练时,那时的她,叫名字没反应,喜欢乱跑,不会发音,上课很不配合,哭闹,坐不住。‘‘拍手’’这个概念就学了2个月,再看现在的樱桃,有呼叫反应,理解力明显提高,可以回答一些简单的问题,指令可以做到3步,拍球时有了主动意识。有段时间,樱桃出现了磨牙的行为问题,老师和家长对她进行了干预,矫正训练。很快就改掉了,所有的老师是看着樱桃一天天长大的,很为她一点点的进步而感到高兴。孤独症儿童有社会交往.语言障碍.刻板行为等问题,但是他们的心理和躯体的发育阶段不能改变,仍然是按步就班地从初级向高级发展,而年龄越小他的可塑性就越强。二、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段,由于他们存在着社会交往障碍、语言障碍、感觉和动作障碍、智能和认识障碍等多方面,所以要求我们采取综合性训练方法,偏废哪一方面都是不可取的,它涉及粗大运动、精细运动、思维感知、语言和社会适应能力五大方面。三、“因人而异”个别化的训练是孤独症儿童走向康复的关键,孤独症儿童属于广泛性发育障碍,但作为每个个体其实是迥然不同的,根据个别差异性,每个孩子进行训练前,都要认真观察、分析他们的表现,制定教学方案,进行一对一教学。个训课的老师要着重于孩子差的那一方面,按儿童实际能力设计个别教案,循序渐进。

在个别化训练过程中,老师要不断地给孩子刺激,不断地训练,它贯穿于我们生活的每个角落,如何适当地刺激孩子呢?要注重以下四点:

1、语言(语音、语调和语速)①指令,确保语言简单明了:紧扣主题,如,指令“拍手、跺脚、把杯子给老师”等,老师发出的指令,孩子要理解,孩子理解的指令,才算有效指令。②语速快的小孩,刺激时,老师的语速要放慢,节奏要强,有时老师可以一边拍手一边发指令,孩子的语速也会逐步变慢,有节奏感,说话清楚。

环境、时间,根据自闭症儿童注意力差,容易转移的特点,学习环境越宁静、越简单越好,是他最大限度的别于他顾,更容易接受老师的刺激,例如:当孩子看着某一物品发呆时,老师发指令“把杯子给我”,孩子是不可能反应或出现错误的反应,刺激就不是有效刺激,只有孩子看着老师,注意力集中时发指令,他才能正确反应,因此,刺激时间把握也很重要。

3、情绪。就是接受刺激时的精神状态,例如:孩子情绪稳定时,刺激便会得到有效反应;反之,情绪不稳定时,孩子会发脾气,哭闹,那么刺激的效果就不好了,甚至无效,所以说,在一对一训练当中,就要先稳定好孩子的情绪。

4、表情和眼神。刺激时老师的表情和眼神孩子特别重要,老师要行之于色,让孩子从我们的眼神和表情中看出我们爱他们,培养他们对我们的信赖感。从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求。

四、集中训练和家庭训练的紧密配合是取得训练良好的保证,老师要把孩子每天的训练项目、上课表现及时与家长沟通,请家长配合,将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化。老师要随时关注孩子的动态、进步、遵循循序渐进的原则。

五、爱心、耐心、细心、责任心是训练指导老师起码的品质。

孤独症孩子由于存在着社会交往障碍和语言障碍,促使它们的想法、要求得不到表达和满足,喜怒哀乐也得不到很好哦的发泄,所以就会产生情绪上的问题和行为问题。生活在这群孩子当中,常常会看到很多小孩的情绪和行为问题,如:天天上课时,会突然大声哭闹,并使劲用拳头打头;乐乐喜欢听塑料纸抖动的声音,喜欢闻人的衣服;小龙会打人;平平喜欢摸人的皮肤,乐天情绪不稳定时,一会哭一会笑等。这些情绪和行为问题也是家长最头痛的。

作为老师在上课时,首先要稳定孩子的情绪,方法有:1、利用动作增进孩子自我控制能力,如拍手动作,老师双手固定在胸前,掌心朝外,请孩子举手拍老师的手掌,一起数数,拍到20下左右老师的手可以上下左右移动,孩子跟着老师移动位置拍掌,由慢而快,逐渐增加速度。2、过剩精力发泄,当孩子心情不好时,可以让他自行跳床发泄。3、紧张和焦虑的消除。①、抚摸孩子的手背②、与孩子握手,拇指对拇指,掌心紧贴,老师把关心传给孩子③用手在孩子背后轻拍,这样孩子会听话。

对于孩子出现的行为问题,首先,老师要深入观察,详细记录。当时孩子的情绪状况怎样,推算出在什么情况下,问题行为次数较多或较少,孩子是否籍问题行为逃避一些事情,但也要就他们的立场想一想,他们或许是未能适应转变的环境,比如:小雨最近的情绪就很不稳定,课上到一半就会哭闹,一边哭一边唱歌,玩手也很厉害,上午十一点左右和下午的四点半左右都会吵着要回家,其次,就是要制定明确行为目标,转移问题行为,老师要深入观察孩子闹情绪的原因,到了他闹情绪的时间段,要提前转移。在有些情况下孩子做一件事情是不好的行为,这些问题需要以行为的观点去对待,必须仔细观察,了解这些行为产生的原因,才能采取正确干预。

第三,从问题的原因方面着手,消除诱因,给予清晰指示,辅以示范,很多时候,老师或家长对孩子提否定的要求或指示,如:不可以乱丢东西、不要大声、不要乱跑、不要打人,却没有告诉他们除了否定外,什么才是正确的行为,前段时间小龙刚来,第一次给他上电脑课,由于初次见面,我问他叫什么名字时,他不但没有说却用手打我的脸,这时,我就先控制住他的手,告诉他打人不对,要向老师道歉,而且,我面带微笑的告诉他“跟老师握握手,向老师问好”。以后每次见到他都向他主动问好,并握手,这样连续一个多星期之后,上电脑课时,他没有再打过我,即使有时候让他说话,让他完整的表达一句话时,他也很配合,通过握手的方法转移了他用手打人的行为。第四、有些孩子为了引起别人的注意,会故意出现一些行为问题,对于这些孩子,老师应做到:①、不予理会,保持冷静,坚持不让他以不恰当的行为引起别人注意,关注②表示接纳③表示停止④鼓励其恰当行为,把握其会赞赏恰当的行为,记得有一次上课,蕾蕾为了逃避我安排下的任务,就躺在了地上,眼睛看着我笑。我怎么拉也拉不起来,后来我就坐下看着她玩,她越玩越起劲,我想起了她喜欢的积木玩具,拿出积木来我一个人玩,她看见我不理她了,过了一会乖乖的坐在凳子上看着我玩,我问:“你想干什么?”“我想玩积木”“我看看你坐的好不好?”她很认真的手放下,坐好,看着我,我及时的表扬。“蕾蕾坐的真好,表现好了,我让你玩一会。”给了她几块积木,她把积木搭起来了,我说:“完成了今天的学习任务,老师跟你一起玩好不好?”她很高兴的说:“好。”后面的课她都很配合,上课时,老师要灵活应对孩子的行为问题,把握机会恰当赞赏她,并通过强化物转移她的行为问题,从而培养她的课堂意识。

时间在一天天的过,我们的自闭症孩子也在一天天的长大,他们的心理和躯体在不断改变着,幼儿的自信心是很强的,在3~6岁之间,自信心来源于各个方面,作为老师如何培养他的自信心呢?1、老师的态度要和蔼,要不断的鼓励他来增强他的自信心,鼓励他参加各种游戏,当他遇到困难时,要多鼓励,增强他克服困难的信心和勇气,当一段训练结束时,需要让他认识到他自己的成绩,体验得到肯定的自豪感。2、放手让孩子去做,是增强儿童自信心的重要方面,让他充分表现探索的欲望,展示自己的能力。3、训练的安排要循序渐进,开始时,让他做一些容易的,感兴趣的事,然后安排一些他稍弱的活动,最后,做困难的活动,要避免让他开始就遭受挫折,拒绝训练。在一点成绩上,努力训练,始终保护、增强他的自信心,孩子成功体验多了,自信心自然就增强了。子平来参加训练有九个月了,刚来时,他不会用语言来表达自己的要求,自己喜欢的东西他会去抢,做指令模仿时,即便是他会做的,都会在做的时候,看着老师对自己没有信心,不敢做,等老师辅助。在这九个月的训练当中,只要他有一点点的进步,我都会去表扬他,给他实质性的奖励,让他看到自己的成绩,培养他的成绩感,从开始到现在,子平的进步是突飞猛进的。首先,自己喜欢的东西,可以用语言来表达,喜欢跟人玩,每当他自己有好吃的,穿上新衣服时,会在别人面前炫耀,遇见其他家长、老师会主动打招呼,握手,特备喜欢完成老师给他布置的作业,早上来的时候一进教师门就举着作业本说:“老师,给你作业。”督促老师检查作业要求得小花和小红旗,子平已经把作业变成了一件高兴的事,体会到了自己完成作业后,那种成就的乐趣,也培养了他的独立性和自信心。五月十一日是子平八岁的生日,戴着生日帽子的他高兴地一边拍手一边跳,主动拉小朋友给他过生日,照照相,给小朋友端蛋糕,在老师们的带领下,追着老师,往老师脸上抹蛋糕奶油,逗得老师和家长哈哈大笑。除此之外,子平的胆子变大了,随着自信心的提高,他喜欢表演节目,上大课时,他是回答问题最积极的。看着子平的表现和进步,我深深的体会到无论是什么样的孩子,他都有表现的愿望,都希望得到别人的鼓励和肯定,我们要做的是不断地鼓励他,帮助他,创造机会来展示他们的优势,增强他们的自信心。

作为一名与他们朝夕相处的老师,我们要有信心,相信每一个孩子都是有希望的。不管孩子情况怎么样,上课时都要全身心投入,不管我们面对的是低功能还是高功能的孩子,不管上大课还是个训课,都需要我们真诚付出,全情投入,要学会尊重孩子,时刻调整自己的思路。

“没有不可教的孩子,只有不会教的老师”“不是他不会,而是没有教,不是教不会,而是没教对”。

看着孩子们点点滴滴的进步是很难用言语来表达的,随他们走过的路途中,有过欢喜、有过忧愁、作为一名专业的特教老师,需要用专业的知识来武装自己,伸出我们温暖的双手,献出我们真诚的爱,去帮助这群星星的孩子,相信“有爱就有神奇,”同时,也需要社会上的各界人士,能走进自闭症,关注自闭症孩子,理解、宽容和帮助他们


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